domingo, 20 de octubre de 2013
Blogs de las alumnas y alumnos del Prof de Inglés 2013
Taller: Problemas socio antropológicos en educación
Blogs de los alumnos y alumnas 2013
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domingo, 11 de noviembre de 2012
Problemas
Sociales
OBJETIVO:
·
Describir un problema social utilizando los conceptos
aportados por las ciencias sociales
·
Describir un movimiento social contemporáneo,
explicitando sus características. Objetivos, motivos, las circunstancias
históricas que le dan origen, sus protagonistas principales, acciones
colectivas realizadas, nivel de legitimación, valores que sustentan las
reivindicaciones, repercusión social de sus acciones.
CONSIGNA:
·
Describir Un problema social,
propio de la sociedad contemporánea aplicando en el análisis de categorías de
grupo de influencia, valores, grupos de interés, carácter público de la temática,
acción colectiva. Fases de desarrollo: Agitación, legitimación,
burocratización, reemergencia.
·
Seleccione con su grupo un
movimiento social que exprese reivindicaciones sociales tales como: el
movimiento ecologista, el movimiento feminista, el movimiento por los Derechos
Humanos. Investigue concurriendo a Bibliotecas, Archivos, Centros de
Documentación en las diferentes fuentes como: libros, diarios, publicaciones
periódicas, especializadas, científicas, etc.
para poder describir los siguientes aspectos: origen, actores sociales,
motivaciones, valores, acciones desarrolladas, repercusión social e
informacional. Diferencias o similitud con el accionar de movimientos políticos
o gremiales.
MODALIDAD DE
TRABAJO: Grupal
miércoles, 12 de septiembre de 2012
Primer Taller de "Problemáticas Socioantropológicas en Educación"
Primer Taller de "Problemáticas Socioantropológicas en Educación"
Inicio: 8 de agosto de 2012
Finalización: 26 de agosto de 2012
Lugar: Instituto de Formación Docente “Nueva Formación”
Destinatarios: Primer año del Profesorado de Inglés.
Objetivos
*ANALIZAR desde una perspectiva teórica – práctica, la noción de extranjero.
*RELACIONAR la noción de extranjero con las relaciones pedagógicas.
*RECONOCER nuestra condición de extranjero.
*MEJORAR nuestras relaciones interpersonales
ACTIVIDADES
Primera Actividad
Presentación de los participantes por medio de la técnica “El autoretrato”
Materiales:
Hojas en blanco y marcadores o lápices
Tiempo: Puede llevar 45 minutos aproximadamente
Consigna:
a) El Coordinador invita a cada participante a tomar una hoja en blanco, y dibujar en ella la caricatura de una persona, que ocupe gran parte de la hoja.
En un primer momento, en forma personal y durante 15 minutos se realiza el siguiente trabajo:
*Frente a la cabeza, cada uno escribe tres ideas que no se dejará quitar por ningún motivo.
*Frente a los ojos, escribe cuáles son las cosas que ha visto y que más le han impresionado.
*Frente a la boca, escribe tres expresiones de las que ha tenido que arrepentirse en su vida.
*Frente al corazón, cuáles son los tres amores que nadie le arrancará.
*Frente a las manos, qué acciones buenas imborrables ha realizado en su vida.
*Frente a los pies, cuáles han sido las peores “metidas de pata” que ha tenido.
b) Luego del trabajo personal, los participantes eligen una persona –en lo posible que no conozcan- con la que comentan lo que han escrito.
PLENARIO cada uno presenta a su compañero.
Tiempo el que se necesita para presentar a todos los participantes del taller
Segunda Actividad
a) Se invitará a los alumnos a leer el material de lectura de "Las figuras del extranjero y algunas de sus resonancias" en Educación y Alteridad: Las Figuras del extranjero. Textos multidisciplinarios. Ediciones novedades Educativas. Buenos Aires 2003; identificando las metáforas que se usaron para describir la Figura del Extranjero.
b) Pensar en las figuras del EXTRANJERO como un viaje y el EXTRANJERO como una traducción. Luego, escriban un pequeño párrafo de cada una de esas figuras. que implicaría en cada uno de estos casos considerarlo de otra manera.
c)¿Cuál de las metáforas usadas o enunciados les parecerá más acorde para describir la situación de lo Extranjero, la alteridad, la cultura, la Educación?, ¿Qué síntomas en las instituciones educativas nos estarían mostrando la extranjereidad como algo prohibido, temeroso, hostigador, como algo que incomoda, como usurpador?
d)¿Cómo hospedar al EXTRANJERO desde las prácticas docentes futuras o inmediatas?
Tercera actividad
PUESTA EN COMÚN
Actividades finales
- Cada grupo compartirá sus producciones con los participantes del taller a través de la lectura de las mismas invitando a la reflexión.
- Construir un abstrac acerca del material informativo
- Construir un blogs de los miembros participantes registrar los blogs de los otros participantes
- Postear en el blogs las producciones grupales
- Construir un abstrac acerca del material informativo.
Cuarta Actividad
EVALUACIÓN
a La profesora evaluará las producciones y otorgará una certificación.
viernes, 28 de mayo de 2010
El sistema educativo argentino "está muy articulado con la democracia", dijo Tedesco
2008-12-06 00:00:00
Nota correspondiente a la publicación del día Sábado de 6 de Diciembre de 2008
10:14 - SOCIEDAD
Nota correspondiente a la publicación del día Sábado de 6 de Diciembre de 2008
10:14 - SOCIEDAD
El sistema educativo argentino "está muy articulado con la democracia", dijo Tedesco
"Si hoy uno mira los contenidos de la educación, la forma de gobierno de la educación, la manera en que las instituciones educativas internamente establecen sus pautas, son mucho más democráticas que en la dictadura", afirmó el ministro de Educación. Entrevistado por Télam, se refirió a los avances educativos y las deudas pendientes.
El ministro de Educación, Juan Carlos Tedesco, evaluó hoy que, a 25 años del restablecimiento de la democracia, el sistema educativo argentino "está muy articulado con la democracia" y el objetivo de "lograr una democracia fortalecida".
Entrevistado por la agencia Télam, el titular de la cartera educativa previno sin embargo que no es que ésa "sea una tarea cumplida" y que la "democracia en estos 25 años avanzó en algunos aspectos pero tiene deudas en otros".
"La ciudadanía desde el punto de vista político tiene una vigencia importante en la Argentina, no así la ciudadanía social; hemos pasado en estos 25 años por crisis muy profundas que han llevado en algún momento a que el 50 o 60 por ciento de la población esté en condiciones de pobreza",analizó Tedesco.
"La democracia -amplió- hay que mirarla en un sentido integral, no sólo desde el punto de vista político, también social; la educación acompaña ese proceso".
En esa línea, razonó que "si hoy uno mira los contenidos de la educación, la forma de gobierno de la educación, la manera en que las instituciones educativas internamente establecen sus pautas, son mucho más democráticas que en la época de la dictadura".
Empero, Tedesco advirtió que "al mismo tiempo tenemos desigualdades educativas muy importantes, eso también es democracia, que no le podamos garantizar hoy a nuestros chicos y chicas una educación de buena calidad para todos".
"Es una deuda importante -continuó-, y que los logros de aprendizaje de nuestros alumnos estén asociados directamente a condiciones de vida de la familia es un punto importante, entonces ahí tenemos que seguir trabajando".
El ministro insistió en que "se tiene una tarea en ese sentido permanente, en educación lo mismo que en otras áreas, no hay un optimo fijo, uno no puede decir ’ya lo conseguí’ ya que uno logra mayores niveles de igualdad, de justicia y se plantea entonces desafíos más importantes".
"Hoy hemos avanzado mucho en cobertura -prosiguió el análisis-; uno mira las estadísticas en los últimos 25 años y se expandió notablemente el sistema educativo".
En sentido, subrayó que "se ha logrado casi la universalización de la sala de 5, hoy la escuela es obligatoria a partir de los 5 años y ya tenemos casi el 95 por ciento de los chicos de esa edad matriculados".
"Hemos avanzado mucho en cobertura de escuela secundaria, hemos declarado la secundaria obligatoria en la ley y debemos lograr que todos terminen la secundaria, estamos avanzando en eso, aunque no hemos avanzado mucho en calidad", expresó a Télam.
En cuanto a la calidad educativa, sostuvo que lo que se constata "es que lo que aprende un chico de clase media urbana es casi, en algunos casos, el doble de lo que aprende un chico rural de sectores desfavorecidos, un chico indígena, ahí tenemos que mejorar, y tenemos que mejorar en calidad en lo que es formación ciudadana, que está muy ligado a la democracia".
"Ya no es como antes que cuando se hablaba de formación ciudadana, estábamos hablando de educación democrática, instrucción cívica, esas materias que teníamos en el secundario, es eso sí, pero hoy formación ciudadana es más exigente", sostuvo.
"Hoy el ciudadano tiene que estar alfabetizado científicamente porque todos los temas que están en la discusión ciudadana de hoy exigen un manejo muy profundo de conocimientos científicos y técnicos, la protección del medio ambiente, las enfermedades, el tema de la política económica, el tema del campo, la discusión sobre políticas de previsión sociales e impositivas", opinó.
En esa dirección, sintetizó que "el ciudadano lee el diario y tiene que estar mínimamente alfabetizado en matemática, en ciencia para entender ese debate".
En otro orden, dijo que "en este momento lo más importante que tenemos es la discusión sobre la transformación de la escuela secundaria, hemos largado un documento para el debate y se está discutiendo en todas las escuelas".
Tedesco afirmó asimismo que "hoy la educación secundaria es obligatoria y todos la tienen que terminar; es un giro de 180 grados con la concepción tradicional de la escuela secundaria que era de un nivel selectivo, la secundaria estaba pensada como una especie de filtro, los que salían iban a la universidad y los que quedaban iban a trabajar".
Aseveró que "hoy el umbral mínimo para toda la población de este país es la secundaria, entonces no me puedo permitir que un chico no termine la secundaria, éste es un cambio en la estructura institucional de la escuela, en la mentalidad de los profesores, en la propia familia de los estudiantes, para que asuman la obligatoriedad de la escuela secundaria, no es solo para el Estado".
"Es obligatorio -enfatizó el ministro- para el Estado que debe poner los edificios, los profesores y los materiales para que los alumnos entren y puedan estudiar, pero también es obligatorio para la familia, para toda la sociedad".
Consideró que "una sociedad que quiere tener un mínimo educativo de su población con secundaria terminada tiene que garantizar distribución del ingreso que permita que las familias puedan tener a sus hijos hasta el final de la escuela secundaria, y no lo tengan que mandar a trabajar".
"Es un cambio que no solo es educación, sino distribución del ingreso, empleo, protección social; cuando hablamos de democracia y educación estamos hablando de estos temas, y el balance de estos 25 años uno puede mirarlo mitad lleno o mitad vacío el vaso, se avanzó mucho pero el desafío es nuevo", ponderó.
Analizó que "en la época de la dictadura las escuelas masivamente resistieron mucho de lo que eran imposiciones de la dictadura, tanto ideológicas como políticas", al tiempo que evaluó que "no disminuyó la matricula, la familia siguió enviando a sus chicos a las escuelas".
"Las pautas autoritarias -expresó-, dictatoriales, en muchas escuelas no entraron porque lo profesores no acompañaban este proceso, también es cierto que a la inversa cuando vino la democracia y se produjo todo este proceso de democratización también a veces en algunos sectores del sistema educativo hay resistencia a incorporar".
"Hoy por ejemplo estamos teniendo en nuestras escuelas secundarias, en los últimos años, chicos que entraron a la primaria hace 13 o 14 años, hoy en 2008 el que está en quinto año entró en el 95, 96 y atravesó lo peor; vivió la crisis de 2001, 2002, en un porcentaje muy alto sus padres cayeron en condiciones de pobreza, perdieron el trabajo, y los tenemos en las escuelas".
Por eso, apuntó que "la relación entre educación y sociedad es compleja, siempre se ha sostenido que la educación es gran factor de equidad social, de cohesión, pero ahora también es importante que invirtamos la pregunta: ¿cuál es el mínimo de cohesión y de equidad que necesito para que la escuela pueda funcionar exitosamente?".
"Porque si los chicos llegan a la escuela desnutridos, con los padres sin trabajo, sin haber vivido en su proceso de socialización primaria pautas de disciplina, de horario, de esfuerzo, llegan a la escuela y la escuela tiene que compensar todo eso, es bastante más difícil hacerlo que si tenemos una sociedad que le garantice lo básico", completó.
"Si hoy uno mira los contenidos de la educación, la forma de gobierno de la educación, la manera en que las instituciones educativas internamente establecen sus pautas, son mucho más democráticas que en la dictadura", afirmó el ministro de Educación. Entrevistado por Télam, se refirió a los avances educativos y las deudas pendientes.
El ministro de Educación, Juan Carlos Tedesco, evaluó hoy que, a 25 años del restablecimiento de la democracia, el sistema educativo argentino "está muy articulado con la democracia" y el objetivo de "lograr una democracia fortalecida".
Entrevistado por la agencia Télam, el titular de la cartera educativa previno sin embargo que no es que ésa "sea una tarea cumplida" y que la "democracia en estos 25 años avanzó en algunos aspectos pero tiene deudas en otros".
"La ciudadanía desde el punto de vista político tiene una vigencia importante en la Argentina, no así la ciudadanía social; hemos pasado en estos 25 años por crisis muy profundas que han llevado en algún momento a que el 50 o 60 por ciento de la población esté en condiciones de pobreza",analizó Tedesco.
"La democracia -amplió- hay que mirarla en un sentido integral, no sólo desde el punto de vista político, también social; la educación acompaña ese proceso".
En esa línea, razonó que "si hoy uno mira los contenidos de la educación, la forma de gobierno de la educación, la manera en que las instituciones educativas internamente establecen sus pautas, son mucho más democráticas que en la época de la dictadura".
Empero, Tedesco advirtió que "al mismo tiempo tenemos desigualdades educativas muy importantes, eso también es democracia, que no le podamos garantizar hoy a nuestros chicos y chicas una educación de buena calidad para todos".
"Es una deuda importante -continuó-, y que los logros de aprendizaje de nuestros alumnos estén asociados directamente a condiciones de vida de la familia es un punto importante, entonces ahí tenemos que seguir trabajando".
El ministro insistió en que "se tiene una tarea en ese sentido permanente, en educación lo mismo que en otras áreas, no hay un optimo fijo, uno no puede decir ’ya lo conseguí’ ya que uno logra mayores niveles de igualdad, de justicia y se plantea entonces desafíos más importantes".
"Hoy hemos avanzado mucho en cobertura -prosiguió el análisis-; uno mira las estadísticas en los últimos 25 años y se expandió notablemente el sistema educativo".
En sentido, subrayó que "se ha logrado casi la universalización de la sala de 5, hoy la escuela es obligatoria a partir de los 5 años y ya tenemos casi el 95 por ciento de los chicos de esa edad matriculados".
"Hemos avanzado mucho en cobertura de escuela secundaria, hemos declarado la secundaria obligatoria en la ley y debemos lograr que todos terminen la secundaria, estamos avanzando en eso, aunque no hemos avanzado mucho en calidad", expresó a Télam.
En cuanto a la calidad educativa, sostuvo que lo que se constata "es que lo que aprende un chico de clase media urbana es casi, en algunos casos, el doble de lo que aprende un chico rural de sectores desfavorecidos, un chico indígena, ahí tenemos que mejorar, y tenemos que mejorar en calidad en lo que es formación ciudadana, que está muy ligado a la democracia".
"Ya no es como antes que cuando se hablaba de formación ciudadana, estábamos hablando de educación democrática, instrucción cívica, esas materias que teníamos en el secundario, es eso sí, pero hoy formación ciudadana es más exigente", sostuvo.
"Hoy el ciudadano tiene que estar alfabetizado científicamente porque todos los temas que están en la discusión ciudadana de hoy exigen un manejo muy profundo de conocimientos científicos y técnicos, la protección del medio ambiente, las enfermedades, el tema de la política económica, el tema del campo, la discusión sobre políticas de previsión sociales e impositivas", opinó.
En esa dirección, sintetizó que "el ciudadano lee el diario y tiene que estar mínimamente alfabetizado en matemática, en ciencia para entender ese debate".
En otro orden, dijo que "en este momento lo más importante que tenemos es la discusión sobre la transformación de la escuela secundaria, hemos largado un documento para el debate y se está discutiendo en todas las escuelas".
Tedesco afirmó asimismo que "hoy la educación secundaria es obligatoria y todos la tienen que terminar; es un giro de 180 grados con la concepción tradicional de la escuela secundaria que era de un nivel selectivo, la secundaria estaba pensada como una especie de filtro, los que salían iban a la universidad y los que quedaban iban a trabajar".
Aseveró que "hoy el umbral mínimo para toda la población de este país es la secundaria, entonces no me puedo permitir que un chico no termine la secundaria, éste es un cambio en la estructura institucional de la escuela, en la mentalidad de los profesores, en la propia familia de los estudiantes, para que asuman la obligatoriedad de la escuela secundaria, no es solo para el Estado".
"Es obligatorio -enfatizó el ministro- para el Estado que debe poner los edificios, los profesores y los materiales para que los alumnos entren y puedan estudiar, pero también es obligatorio para la familia, para toda la sociedad".
Consideró que "una sociedad que quiere tener un mínimo educativo de su población con secundaria terminada tiene que garantizar distribución del ingreso que permita que las familias puedan tener a sus hijos hasta el final de la escuela secundaria, y no lo tengan que mandar a trabajar".
"Es un cambio que no solo es educación, sino distribución del ingreso, empleo, protección social; cuando hablamos de democracia y educación estamos hablando de estos temas, y el balance de estos 25 años uno puede mirarlo mitad lleno o mitad vacío el vaso, se avanzó mucho pero el desafío es nuevo", ponderó.
Analizó que "en la época de la dictadura las escuelas masivamente resistieron mucho de lo que eran imposiciones de la dictadura, tanto ideológicas como políticas", al tiempo que evaluó que "no disminuyó la matricula, la familia siguió enviando a sus chicos a las escuelas".
"Las pautas autoritarias -expresó-, dictatoriales, en muchas escuelas no entraron porque lo profesores no acompañaban este proceso, también es cierto que a la inversa cuando vino la democracia y se produjo todo este proceso de democratización también a veces en algunos sectores del sistema educativo hay resistencia a incorporar".
"Hoy por ejemplo estamos teniendo en nuestras escuelas secundarias, en los últimos años, chicos que entraron a la primaria hace 13 o 14 años, hoy en 2008 el que está en quinto año entró en el 95, 96 y atravesó lo peor; vivió la crisis de 2001, 2002, en un porcentaje muy alto sus padres cayeron en condiciones de pobreza, perdieron el trabajo, y los tenemos en las escuelas".
Por eso, apuntó que "la relación entre educación y sociedad es compleja, siempre se ha sostenido que la educación es gran factor de equidad social, de cohesión, pero ahora también es importante que invirtamos la pregunta: ¿cuál es el mínimo de cohesión y de equidad que necesito para que la escuela pueda funcionar exitosamente?".
"Porque si los chicos llegan a la escuela desnutridos, con los padres sin trabajo, sin haber vivido en su proceso de socialización primaria pautas de disciplina, de horario, de esfuerzo, llegan a la escuela y la escuela tiene que compensar todo eso, es bastante más difícil hacerlo que si tenemos una sociedad que le garantice lo básico", completó.
Trabajo Práctico Nº 2.
- Debatan en grupo en torno de las afirmaciones del entrevistado. Indiquen su acuerdo, su desacuerdo o la necesidad de matizar o completar las afirmaciones. Fundamenten su posición, en cada caso, teniendo como referencia los materiales teóricos de la asignatura.
- Construyan textos argumentativos (tengan en consideración como se elaboran los mismos)
Fecha de inicio del trabajo práctico:
31-05-10 fecha última de presentación 11-06-10
martes, 11 de mayo de 2010
Los "Nini": jóvenes que ni estudian ni trabajan
Es un fenómeno en crecimiento que se da en varios países; viven sin saber qué hacer o para qué esforzarse, lo que les genera angustia
Por Alejandro Rapetti
Especial para lanacion.com
Miguel tiene 17 años, vive en el Barrio Ramón Carrillo, en Villa Soldati y dejó de ir al colegio en 2009 porque debía algunas materias y terminó repitiendo el año.
"Me cansé de estudiar cosas que después no me sirven para nada. Igual, si termino de estudiar, después es muy difícil conseguir un trabajo. Ahora estoy ayudando a mi viejo con algunas changas hasta que consiga algo", cuenta.
Así como Miguel, son muchos los casos de adolescentes que ni estudian ni trabajan. La problemática se extiende también a otras partes del planeta, como España o México, donde ya se los conoce como "Generación Nini". Y hasta existe un proyecto para incorporar el vocablo al diccionario de la Real Academia Española.
En febrero de 2010, en el 47° Curso de Rectores del Consejo Superior de Educación Católica (Consudec) , el presidente de la Comisión de Pastoral Social Monseñor Casaretto, señalaba ante más de 1500 docentes que la Argentina debe "ocuparse de los 900.000 jóvenes de todo el país que no estudian ni trabajan", según estadísticas de la Cepal y la OEI.
En diálogo con LA NACION, el ministro de Educación, Alberto Sileoni, que participó de la inauguración del encuentro, negó entonces que llegaran a 900.000 los chicos de 13 a 19 años que están fuera del secundario, donde hoy estudian 3,7 millones de alumnos, aunque aclaró que compartía la preocupación y el diagnóstico de la Iglesia.
Según las estadísticas del ministro de Educación, la cantidad de chicos que no están escolarizados en el secundario asciende a 550.000. Sileoni dijo que el abandono escolar es un problema en todo el mundo y reseñó varias acciones cumplidas, como haber llevado la inversión educativa en todo el país al 6% del PBI y establecer la obligatoriedad del secundario. A esas medidas ahora hay que sumar el anuncio que el último 6 de abril realizó la presidenta Cristina Fernández de Kirchner sobre los 3 millones de netbooks que serán entregadas hasta 2012 a los estudiantes de las escuelas secundarias de todo el país.
La licenciada Jazmín Gulí, psicóloga especializada en constelaciones familiares y terapias de pareja y autora del libro Amor Delivery: sexo y amor en la era del consumo (Aguilar), sostiene que en los últimos quince años las consultas de adolescentes son por estados de angustias difusas más que por vivencias traumáticas o peleas con los padres; la angustia que se despierta ante la falta de bordes definidos, de límites claros, reglas para oponerse y transgredir. Una nebulosa indiferenciada que se vio incrementada durante los últimos tres años con la solicitud de terapias para chicos de 18 a 21 años que debían materias de la secundaria, y no sabían qué seguir haciendo después. Sin saber en quién y en qué creer, o para qué esforzarse, una sensación de sin sentido acompaña a estos adolescentes.
"Entiendo que en toda transformación hay pérdidas y ganancias, y seguramente estamos yendo hacia una nueva percepción de la vida más realista en cuanto a lo incierta y frágil que es, cuando muchos de los valores anteriores se apoyaban en una idea errónea e ilusoria. Ahora, en esta transición, al perderse ciertas seguridades y garantías, se está perdiendo también el sentido, el para qué hago lo que hago si, en definitiva, nada permanece", advierte.
Para Gulí, también se puede tomar este pasaje a lo incierto como una invitación a buscar aquello que es esencial, dentro de lo cual podría mirarse al trabajo en sí como aquello que nos asemeja a la vida.
"Allí donde hay jovencitos que descreen del título de la secundaria o de los beneficios de un trabajo, habría que orientarlos a que busquen la realización en concretar su esencia, que aprendan a hacer aquello que más les gusta, en serio. Claro, lo bueno sería que les guste algo", apunta.
Para Liliana Mayer, socióloga y máster en Investigación en Ciencias Sociales (UBA - Conicet), mientras duró el Estado de Bienestar, la escuela estaba articulada a un entramado social más amplio, que suponía que una vez terminado el proceso de aprendizaje los jóvenes accederían a algún trabajo digno. Inclusive para quienes quedaban excluidos de las instituciones educativas, existían mecanismos paralelos de integración social.
"Esta situación permitía pensar en diferir la satisfacción, en pos de un sacrificio que redituaría en algún futuro cercano. Esto no es lo que sucede con muchos jóvenes en este momento para quienes no hay futuro. En este sentido hay que aclarar que el abandono escolar está relacionado con las relaciones de clase y económicas y que se expresa con mayor intensidad en los sectores populares".
Y añade: "Esto habla de los problemas que atraviesan las instituciones educativas para relacionarse con los nuevos alumnos, y también de la dificultad de sostener una rutina de sacrificio en pos de un futuro mejor, cuando no se vislumbra futuro alguno. Entonces la rutina escolar no sólo se vuelve poco atractiva -situación que se refuerza frente al formato flexible de los medios de comunicación- sino, principalmente, intolerable".
Eva tiene 19 años, vive en la villa 31 de Retiro, y dejó el colegio para ayudar a su mamá a cuidar a sus cinco hermanos cuando ella trabaja. "Mi mamá trabaja en casas de familia, y como yo soy la más grande me quedo con mis hermanitos cuando no está. Igual, el año que viene espero poder anotarme para terminar", cuenta.
En cuanto a la población Nini de la ciudad de Buenos Aires (es decir, residentes de 13 a 19 años), al momento del relevamiento de la Encuesta Anual de Hogares del 2008 (octubre-noviembre) no asistía a la enseñanza y era inactivo (no trabajaba ni buscaba) el 3,8%; si se agregan a los activos pero desocupados, el valor asciende al 5,4%. Es decir son valores bajos con respecto al resto del país.
"Hay que tener en cuenta que en el ámbito laboral éste es uno de los grupos etários más vulnerable y frágil, al que les cuesta bastante conseguir empleo debido a su escasa experiencia laboral, calificación y nivel de instrucción. Con respecto a la asistencia escolar el 89% asiste a la enseñanza formal, nivel también bastante alto, aunque menor a la asistencia al nivel primario (97,7%)", destacó por su parte Victoria Mazzeo, jefa del Departamento Análisis Demográfico de la Subdirección General de Estadísticas Sociodemográficas que depende de la Dirección General de Estadística y Censos del gobierno porteño.
En cualquier caso, estos índices hablan de una crisis de cohesión social, y de la necesidad de profundizar en la intervención de un Estado benefactor, aún con todas las críticas que se puedan hacer al caso argentino.
Por Alejandro Rapetti
Especial para lanacion.com
Miguel tiene 17 años, vive en el Barrio Ramón Carrillo, en Villa Soldati y dejó de ir al colegio en 2009 porque debía algunas materias y terminó repitiendo el año.
"Me cansé de estudiar cosas que después no me sirven para nada. Igual, si termino de estudiar, después es muy difícil conseguir un trabajo. Ahora estoy ayudando a mi viejo con algunas changas hasta que consiga algo", cuenta.
Así como Miguel, son muchos los casos de adolescentes que ni estudian ni trabajan. La problemática se extiende también a otras partes del planeta, como España o México, donde ya se los conoce como "Generación Nini". Y hasta existe un proyecto para incorporar el vocablo al diccionario de la Real Academia Española.
En febrero de 2010, en el 47° Curso de Rectores del Consejo Superior de Educación Católica (Consudec) , el presidente de la Comisión de Pastoral Social Monseñor Casaretto, señalaba ante más de 1500 docentes que la Argentina debe "ocuparse de los 900.000 jóvenes de todo el país que no estudian ni trabajan", según estadísticas de la Cepal y la OEI.
En diálogo con LA NACION, el ministro de Educación, Alberto Sileoni, que participó de la inauguración del encuentro, negó entonces que llegaran a 900.000 los chicos de 13 a 19 años que están fuera del secundario, donde hoy estudian 3,7 millones de alumnos, aunque aclaró que compartía la preocupación y el diagnóstico de la Iglesia.
Según las estadísticas del ministro de Educación, la cantidad de chicos que no están escolarizados en el secundario asciende a 550.000. Sileoni dijo que el abandono escolar es un problema en todo el mundo y reseñó varias acciones cumplidas, como haber llevado la inversión educativa en todo el país al 6% del PBI y establecer la obligatoriedad del secundario. A esas medidas ahora hay que sumar el anuncio que el último 6 de abril realizó la presidenta Cristina Fernández de Kirchner sobre los 3 millones de netbooks que serán entregadas hasta 2012 a los estudiantes de las escuelas secundarias de todo el país.
La licenciada Jazmín Gulí, psicóloga especializada en constelaciones familiares y terapias de pareja y autora del libro Amor Delivery: sexo y amor en la era del consumo (Aguilar), sostiene que en los últimos quince años las consultas de adolescentes son por estados de angustias difusas más que por vivencias traumáticas o peleas con los padres; la angustia que se despierta ante la falta de bordes definidos, de límites claros, reglas para oponerse y transgredir. Una nebulosa indiferenciada que se vio incrementada durante los últimos tres años con la solicitud de terapias para chicos de 18 a 21 años que debían materias de la secundaria, y no sabían qué seguir haciendo después. Sin saber en quién y en qué creer, o para qué esforzarse, una sensación de sin sentido acompaña a estos adolescentes.
"Entiendo que en toda transformación hay pérdidas y ganancias, y seguramente estamos yendo hacia una nueva percepción de la vida más realista en cuanto a lo incierta y frágil que es, cuando muchos de los valores anteriores se apoyaban en una idea errónea e ilusoria. Ahora, en esta transición, al perderse ciertas seguridades y garantías, se está perdiendo también el sentido, el para qué hago lo que hago si, en definitiva, nada permanece", advierte.
Para Gulí, también se puede tomar este pasaje a lo incierto como una invitación a buscar aquello que es esencial, dentro de lo cual podría mirarse al trabajo en sí como aquello que nos asemeja a la vida.
"Allí donde hay jovencitos que descreen del título de la secundaria o de los beneficios de un trabajo, habría que orientarlos a que busquen la realización en concretar su esencia, que aprendan a hacer aquello que más les gusta, en serio. Claro, lo bueno sería que les guste algo", apunta.
Para Liliana Mayer, socióloga y máster en Investigación en Ciencias Sociales (UBA - Conicet), mientras duró el Estado de Bienestar, la escuela estaba articulada a un entramado social más amplio, que suponía que una vez terminado el proceso de aprendizaje los jóvenes accederían a algún trabajo digno. Inclusive para quienes quedaban excluidos de las instituciones educativas, existían mecanismos paralelos de integración social.
"Esta situación permitía pensar en diferir la satisfacción, en pos de un sacrificio que redituaría en algún futuro cercano. Esto no es lo que sucede con muchos jóvenes en este momento para quienes no hay futuro. En este sentido hay que aclarar que el abandono escolar está relacionado con las relaciones de clase y económicas y que se expresa con mayor intensidad en los sectores populares".
Y añade: "Esto habla de los problemas que atraviesan las instituciones educativas para relacionarse con los nuevos alumnos, y también de la dificultad de sostener una rutina de sacrificio en pos de un futuro mejor, cuando no se vislumbra futuro alguno. Entonces la rutina escolar no sólo se vuelve poco atractiva -situación que se refuerza frente al formato flexible de los medios de comunicación- sino, principalmente, intolerable".
Eva tiene 19 años, vive en la villa 31 de Retiro, y dejó el colegio para ayudar a su mamá a cuidar a sus cinco hermanos cuando ella trabaja. "Mi mamá trabaja en casas de familia, y como yo soy la más grande me quedo con mis hermanitos cuando no está. Igual, el año que viene espero poder anotarme para terminar", cuenta.
En cuanto a la población Nini de la ciudad de Buenos Aires (es decir, residentes de 13 a 19 años), al momento del relevamiento de la Encuesta Anual de Hogares del 2008 (octubre-noviembre) no asistía a la enseñanza y era inactivo (no trabajaba ni buscaba) el 3,8%; si se agregan a los activos pero desocupados, el valor asciende al 5,4%. Es decir son valores bajos con respecto al resto del país.
"Hay que tener en cuenta que en el ámbito laboral éste es uno de los grupos etários más vulnerable y frágil, al que les cuesta bastante conseguir empleo debido a su escasa experiencia laboral, calificación y nivel de instrucción. Con respecto a la asistencia escolar el 89% asiste a la enseñanza formal, nivel también bastante alto, aunque menor a la asistencia al nivel primario (97,7%)", destacó por su parte Victoria Mazzeo, jefa del Departamento Análisis Demográfico de la Subdirección General de Estadísticas Sociodemográficas que depende de la Dirección General de Estadística y Censos del gobierno porteño.
En cualquier caso, estos índices hablan de una crisis de cohesión social, y de la necesidad de profundizar en la intervención de un Estado benefactor, aún con todas las críticas que se puedan hacer al caso argentino.
martes, 20 de abril de 2010
TRABAJO PRÁCTICO Nº 1 DE "SOCIEDAD Y SISTEMA EDUCATIVO"
Las más recientes transformaciones educativas suelen estar asociadas o relacionadas unívocamente con la revolución tecnológica de las comunicaciones. Sin embargo, la complejidad de los acontecimientos que afectan a la educación trasciende la circunstancial irrupción de los nuevos instrumentos y de sus posibilidades pedagógicas.
Resultaría simplista asociar de manera unilateral los cambios económicos y políticos con los avances en las comunicaciones. Igualmente, no puede aceptarse que las consecuencias de esos y otros cambios sobre los sistemas educativos puedan explicarse de manera lineal y mecánica como producidos por una sóla causa.
Cabría la posibilidad de preguntarse sobre el origen de las tranformaciones educativas, al menos, en cuatro ámbitos y en los cambios que se están produciendo en ellos: político, organización social, cultura, economía.
Primero, en lo político,. Los cambios que se está operando en la estructura del Estado Nacional y los Estados provinciales obligarían a redefinir el lugar de lo educativo en la sociedad.
Segundo, en las formas de organización social que están emergiendo junto con los nuevos actores sociales y que producirían modificaciones en las prácticas educativas.
Tercero, en la cultura de las nuevas formas de comunicación social y de producción del conocimiento, pero sobre todo de los imaginarios desde los que interpretamos dichas prácticas.
Por último, en la economía, donde se están creando formas de producción e intercambio de bienes y servicios, con la consecuente modificación en las demandas realizadas a los sistemas educativos.
Prof. Lic. Viviana Gómez Collantes.
Mis estimadas alumnas y alumnos:
La siguiente consigna constituye el Primer trabajo Práctico de la asignatura "Sociedad y Sistema Educativo"
OBSERVACIONES INICIALES( LEERLAS REFLEXIVAMENTE ANTES DE INICIAR EL TRABAJO PRÁCTICO)
A) Cada uno que ingresa al blog, para realizar el práctico, debe verificar primero las preguntas de sus pares para apreciarlas, interpretarlas, analizarlas y valorarlas reflexivamente y sintéticamente,
B)Luego, deben construir dos preguntas; así el siguiente compañero o compañera responden a las mismas y generan dos preguntas más, y así sucesivamente.
Es un ejercicio interesante "realizar preguntas", para intentar hacer los "trazos", así fuera de brocha gorda. Por supuesto las preguntas serían infinitas como las respuestas y la variedad de las mismas también, de manera que podría convertirse en una red, a la manera de un rizoma, donde el mapa sería cada vez más complejo. Pero es en esa figura rizomática donde se nos ocurriría ver la emergencia de una educación de calidad para todos.
Bibliografia obligatoria a utilizar:
Brigido, A. (2004)El sistema educativo argentino. Elementos conceptuales metodológicos y empíricos para su análisis. Editorial Brujas. Córdoba
Carranza, A., Kravetz, S., Castro, A. y equipo. (2006) Descentralización y reclocalización del Area EducaciónCentro de Investigación FF y H. UNC
Observación: Fecha límite de presentación 28 de mayo de 2010.
ÉXITOS EN SUS ELABORACIONES.
GRACIAS.
Prof. Lic. Viviana Gómez Collantes
Resultaría simplista asociar de manera unilateral los cambios económicos y políticos con los avances en las comunicaciones. Igualmente, no puede aceptarse que las consecuencias de esos y otros cambios sobre los sistemas educativos puedan explicarse de manera lineal y mecánica como producidos por una sóla causa.
Cabría la posibilidad de preguntarse sobre el origen de las tranformaciones educativas, al menos, en cuatro ámbitos y en los cambios que se están produciendo en ellos: político, organización social, cultura, economía.
Primero, en lo político,. Los cambios que se está operando en la estructura del Estado Nacional y los Estados provinciales obligarían a redefinir el lugar de lo educativo en la sociedad.
Segundo, en las formas de organización social que están emergiendo junto con los nuevos actores sociales y que producirían modificaciones en las prácticas educativas.
Tercero, en la cultura de las nuevas formas de comunicación social y de producción del conocimiento, pero sobre todo de los imaginarios desde los que interpretamos dichas prácticas.
Por último, en la economía, donde se están creando formas de producción e intercambio de bienes y servicios, con la consecuente modificación en las demandas realizadas a los sistemas educativos.
Prof. Lic. Viviana Gómez Collantes.
Mis estimadas alumnas y alumnos:
La siguiente consigna constituye el Primer trabajo Práctico de la asignatura "Sociedad y Sistema Educativo"
OBSERVACIONES INICIALES( LEERLAS REFLEXIVAMENTE ANTES DE INICIAR EL TRABAJO PRÁCTICO)
A) Cada uno que ingresa al blog, para realizar el práctico, debe verificar primero las preguntas de sus pares para apreciarlas, interpretarlas, analizarlas y valorarlas reflexivamente y sintéticamente,
B)Luego, deben construir dos preguntas; así el siguiente compañero o compañera responden a las mismas y generan dos preguntas más, y así sucesivamente.
Es un ejercicio interesante "realizar preguntas", para intentar hacer los "trazos", así fuera de brocha gorda. Por supuesto las preguntas serían infinitas como las respuestas y la variedad de las mismas también, de manera que podría convertirse en una red, a la manera de un rizoma, donde el mapa sería cada vez más complejo. Pero es en esa figura rizomática donde se nos ocurriría ver la emergencia de una educación de calidad para todos.
Bibliografia obligatoria a utilizar:
Brigido, A. (2004)El sistema educativo argentino. Elementos conceptuales metodológicos y empíricos para su análisis. Editorial Brujas. Córdoba
Carranza, A., Kravetz, S., Castro, A. y equipo. (2006) Descentralización y reclocalización del Area EducaciónCentro de Investigación FF y H. UNC
Observación: Fecha límite de presentación 28 de mayo de 2010.
ÉXITOS EN SUS ELABORACIONES.
GRACIAS.
Prof. Lic. Viviana Gómez Collantes
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