El sistema educativo argentino "está muy articulado con la democracia", dijo Tedesco

2008-12-06 00:00:00
Nota correspondiente a la publicación del día Sábado de 6 de Diciembre de 2008
10:14 - SOCIEDAD

El sistema educativo argentino "está muy articulado con la democracia", dijo Tedesco
"Si hoy uno mira los contenidos de la educación, la forma de gobierno de la educación, la manera en que las instituciones educativas internamente establecen sus pautas, son mucho más democráticas que en la dictadura", afirmó el ministro de Educación. Entrevistado por Télam, se refirió a los avances educativos y las deudas pendientes.
El ministro de Educación, Juan Carlos Tedesco, evaluó hoy que, a 25 años del restablecimiento de la democracia, el sistema educativo argentino "está muy articulado con la democracia" y el objetivo de "lograr una democracia fortalecida".
Entrevistado por la agencia Télam, el titular de la cartera educativa previno sin embargo que no es que ésa "sea una tarea cumplida" y que la "democracia en estos 25 años avanzó en algunos aspectos pero tiene deudas en otros".
"La ciudadanía desde el punto de vista político tiene una vigencia importante en la Argentina, no así la ciudadanía social; hemos pasado en estos 25 años por crisis muy profundas que han llevado en algún momento a que el 50 o 60 por ciento de la población esté en condiciones de pobreza",analizó Tedesco.
"La democracia -amplió- hay que mirarla en un sentido integral, no sólo desde el punto de vista político, también social; la educación acompaña ese proceso".
En esa línea, razonó que "si hoy uno mira los contenidos de la educación, la forma de gobierno de la educación, la manera en que las instituciones educativas internamente establecen sus pautas, son mucho más democráticas que en la época de la dictadura".
Empero, Tedesco advirtió que "al mismo tiempo tenemos desigualdades educativas muy importantes, eso también es democracia, que no le podamos garantizar hoy a nuestros chicos y chicas una educación de buena calidad para todos".
"Es una deuda importante -continuó-, y que los logros de aprendizaje de nuestros alumnos estén asociados directamente a condiciones de vida de la familia es un punto importante, entonces ahí tenemos que seguir trabajando".
El ministro insistió en que "se tiene una tarea en ese sentido permanente, en educación lo mismo que en otras áreas, no hay un optimo fijo, uno no puede decir ’ya lo conseguí’ ya que uno logra mayores niveles de igualdad, de justicia y se plantea entonces desafíos más importantes".
"Hoy hemos avanzado mucho en cobertura -prosiguió el análisis-; uno mira las estadísticas en los últimos 25 años y se expandió notablemente el sistema educativo".
En sentido, subrayó que "se ha logrado casi la universalización de la sala de 5, hoy la escuela es obligatoria a partir de los 5 años y ya tenemos casi el 95 por ciento de los chicos de esa edad matriculados".
"Hemos avanzado mucho en cobertura de escuela secundaria, hemos declarado la secundaria obligatoria en la ley y debemos lograr que todos terminen la secundaria, estamos avanzando en eso, aunque no hemos avanzado mucho en calidad", expresó a Télam.
En cuanto a la calidad educativa, sostuvo que lo que se constata "es que lo que aprende un chico de clase media urbana es casi, en algunos casos, el doble de lo que aprende un chico rural de sectores desfavorecidos, un chico indígena, ahí tenemos que mejorar, y tenemos que mejorar en calidad en lo que es formación ciudadana, que está muy ligado a la democracia".
"Ya no es como antes que cuando se hablaba de formación ciudadana, estábamos hablando de educación democrática, instrucción cívica, esas materias que teníamos en el secundario, es eso sí, pero hoy formación ciudadana es más exigente", sostuvo.
"Hoy el ciudadano tiene que estar alfabetizado científicamente porque todos los temas que están en la discusión ciudadana de hoy exigen un manejo muy profundo de conocimientos científicos y técnicos, la protección del medio ambiente, las enfermedades, el tema de la política económica, el tema del campo, la discusión sobre políticas de previsión sociales e impositivas", opinó.
En esa dirección, sintetizó que "el ciudadano lee el diario y tiene que estar mínimamente alfabetizado en matemática, en ciencia para entender ese debate".
En otro orden, dijo que "en este momento lo más importante que tenemos es la discusión sobre la transformación de la escuela secundaria, hemos largado un documento para el debate y se está discutiendo en todas las escuelas".
Tedesco afirmó asimismo que "hoy la educación secundaria es obligatoria y todos la tienen que terminar; es un giro de 180 grados con la concepción tradicional de la escuela secundaria que era de un nivel selectivo, la secundaria estaba pensada como una especie de filtro, los que salían iban a la universidad y los que quedaban iban a trabajar".
Aseveró que "hoy el umbral mínimo para toda la población de este país es la secundaria, entonces no me puedo permitir que un chico no termine la secundaria, éste es un cambio en la estructura institucional de la escuela, en la mentalidad de los profesores, en la propia familia de los estudiantes, para que asuman la obligatoriedad de la escuela secundaria, no es solo para el Estado".
"Es obligatorio -enfatizó el ministro- para el Estado que debe poner los edificios, los profesores y los materiales para que los alumnos entren y puedan estudiar, pero también es obligatorio para la familia, para toda la sociedad".
Consideró que "una sociedad que quiere tener un mínimo educativo de su población con secundaria terminada tiene que garantizar distribución del ingreso que permita que las familias puedan tener a sus hijos hasta el final de la escuela secundaria, y no lo tengan que mandar a trabajar".
"Es un cambio que no solo es educación, sino distribución del ingreso, empleo, protección social; cuando hablamos de democracia y educación estamos hablando de estos temas, y el balance de estos 25 años uno puede mirarlo mitad lleno o mitad vacío el vaso, se avanzó mucho pero el desafío es nuevo", ponderó.
Analizó que "en la época de la dictadura las escuelas masivamente resistieron mucho de lo que eran imposiciones de la dictadura, tanto ideológicas como políticas", al tiempo que evaluó que "no disminuyó la matricula, la familia siguió enviando a sus chicos a las escuelas".
"Las pautas autoritarias -expresó-, dictatoriales, en muchas escuelas no entraron porque lo profesores no acompañaban este proceso, también es cierto que a la inversa cuando vino la democracia y se produjo todo este proceso de democratización también a veces en algunos sectores del sistema educativo hay resistencia a incorporar".
"Hoy por ejemplo estamos teniendo en nuestras escuelas secundarias, en los últimos años, chicos que entraron a la primaria hace 13 o 14 años, hoy en 2008 el que está en quinto año entró en el 95, 96 y atravesó lo peor; vivió la crisis de 2001, 2002, en un porcentaje muy alto sus padres cayeron en condiciones de pobreza, perdieron el trabajo, y los tenemos en las escuelas".
Por eso, apuntó que "la relación entre educación y sociedad es compleja, siempre se ha sostenido que la educación es gran factor de equidad social, de cohesión, pero ahora también es importante que invirtamos la pregunta: ¿cuál es el mínimo de cohesión y de equidad que necesito para que la escuela pueda funcionar exitosamente?".
"Porque si los chicos llegan a la escuela desnutridos, con los padres sin trabajo, sin haber vivido en su proceso de socialización primaria pautas de disciplina, de horario, de esfuerzo, llegan a la escuela y la escuela tiene que compensar todo eso, es bastante más difícil hacerlo que si tenemos una sociedad que le garantice lo básico", completó.

Trabajo Práctico Nº 2.

1. Debatan en grupo en torno de las afirmaciones del entrevistado. Indiquen su acuerdo, su desacuerdo o la necesidad de matizar o completar las afirmaciones. Fundamenten su posición, en cada caso, teniendo como referencia los materiales teóricos de la asignatura.
2. Construyan textos argumentativos (tengan en consideración como se elaboran los mismos)

Fecha de inicio del trabajo práctico:

31-05-10 fecha última de presentación 11-06-10

Los "Nini": jóvenes que ni estudian ni trabajan

Es un fenómeno en crecimiento que se da en varios países; viven sin saber qué hacer o para qué esforzarse, lo que les genera angustia
Por Alejandro Rapetti
Especial para lanacion.com
Miguel tiene 17 años, vive en el Barrio Ramón Carrillo, en Villa Soldati y dejó de ir al colegio en 2009 porque debía algunas materias y terminó repitiendo el año.
"Me cansé de estudiar cosas que después no me sirven para nada. Igual, si termino de estudiar, después es muy difícil conseguir un trabajo. Ahora estoy ayudando a mi viejo con algunas changas hasta que consiga algo", cuenta.
Así como Miguel, son muchos los casos de adolescentes que ni estudian ni trabajan. La problemática se extiende también a otras partes del planeta, como España o México, donde ya se los conoce como "Generación Nini". Y hasta existe un proyecto para incorporar el vocablo al diccionario de la Real Academia Española.
En febrero de 2010, en el 47° Curso de Rectores del Consejo Superior de Educación Católica (Consudec) , el presidente de la Comisión de Pastoral Social Monseñor Casaretto, señalaba ante más de 1500 docentes que la Argentina debe "ocuparse de los 900.000 jóvenes de todo el país que no estudian ni trabajan", según estadísticas de la Cepal y la OEI.
En diálogo con LA NACION, el ministro de Educación, Alberto Sileoni, que participó de la inauguración del encuentro, negó entonces que llegaran a 900.000 los chicos de 13 a 19 años que están fuera del secundario, donde hoy estudian 3,7 millones de alumnos, aunque aclaró que compartía la preocupación y el diagnóstico de la Iglesia.
Según las estadísticas del ministro de Educación, la cantidad de chicos que no están escolarizados en el secundario asciende a 550.000. Sileoni dijo que el abandono escolar es un problema en todo el mundo y reseñó varias acciones cumplidas, como haber llevado la inversión educativa en todo el país al 6% del PBI y establecer la obligatoriedad del secundario. A esas medidas ahora hay que sumar el anuncio que el último 6 de abril realizó la presidenta Cristina Fernández de Kirchner sobre los 3 millones de netbooks que serán entregadas hasta 2012 a los estudiantes de las escuelas secundarias de todo el país.
La licenciada Jazmín Gulí, psicóloga especializada en constelaciones familiares y terapias de pareja y autora del libro Amor Delivery: sexo y amor en la era del consumo (Aguilar), sostiene que en los últimos quince años las consultas de adolescentes son por estados de angustias difusas más que por vivencias traumáticas o peleas con los padres; la angustia que se despierta ante la falta de bordes definidos, de límites claros, reglas para oponerse y transgredir. Una nebulosa indiferenciada que se vio incrementada durante los últimos tres años con la solicitud de terapias para chicos de 18 a 21 años que debían materias de la secundaria, y no sabían qué seguir haciendo después. Sin saber en quién y en qué creer, o para qué esforzarse, una sensación de sin sentido acompaña a estos adolescentes.
"Entiendo que en toda transformación hay pérdidas y ganancias, y seguramente estamos yendo hacia una nueva percepción de la vida más realista en cuanto a lo incierta y frágil que es, cuando muchos de los valores anteriores se apoyaban en una idea errónea e ilusoria. Ahora, en esta transición, al perderse ciertas seguridades y garantías, se está perdiendo también el sentido, el para qué hago lo que hago si, en definitiva, nada permanece", advierte.
Para Gulí, también se puede tomar este pasaje a lo incierto como una invitación a buscar aquello que es esencial, dentro de lo cual podría mirarse al trabajo en sí como aquello que nos asemeja a la vida.
"Allí donde hay jovencitos que descreen del título de la secundaria o de los beneficios de un trabajo, habría que orientarlos a que busquen la realización en concretar su esencia, que aprendan a hacer aquello que más les gusta, en serio. Claro, lo bueno sería que les guste algo", apunta.
Para Liliana Mayer, socióloga y máster en Investigación en Ciencias Sociales (UBA - Conicet), mientras duró el Estado de Bienestar, la escuela estaba articulada a un entramado social más amplio, que suponía que una vez terminado el proceso de aprendizaje los jóvenes accederían a algún trabajo digno. Inclusive para quienes quedaban excluidos de las instituciones educativas, existían mecanismos paralelos de integración social.
"Esta situación permitía pensar en diferir la satisfacción, en pos de un sacrificio que redituaría en algún futuro cercano. Esto no es lo que sucede con muchos jóvenes en este momento para quienes no hay futuro. En este sentido hay que aclarar que el abandono escolar está relacionado con las relaciones de clase y económicas y que se expresa con mayor intensidad en los sectores populares".
Y añade: "Esto habla de los problemas que atraviesan las instituciones educativas para relacionarse con los nuevos alumnos, y también de la dificultad de sostener una rutina de sacrificio en pos de un futuro mejor, cuando no se vislumbra futuro alguno. Entonces la rutina escolar no sólo se vuelve poco atractiva -situación que se refuerza frente al formato flexible de los medios de comunicación- sino, principalmente, intolerable".
Eva tiene 19 años, vive en la villa 31 de Retiro, y dejó el colegio para ayudar a su mamá a cuidar a sus cinco hermanos cuando ella trabaja. "Mi mamá trabaja en casas de familia, y como yo soy la más grande me quedo con mis hermanitos cuando no está. Igual, el año que viene espero poder anotarme para terminar", cuenta.
En cuanto a la población Nini de la ciudad de Buenos Aires (es decir, residentes de 13 a 19 años), al momento del relevamiento de la Encuesta Anual de Hogares del 2008 (octubre-noviembre) no asistía a la enseñanza y era inactivo (no trabajaba ni buscaba) el 3,8%; si se agregan a los activos pero desocupados, el valor asciende al 5,4%. Es decir son valores bajos con respecto al resto del país.
"Hay que tener en cuenta que en el ámbito laboral éste es uno de los grupos etários más vulnerable y frágil, al que les cuesta bastante conseguir empleo debido a su escasa experiencia laboral, calificación y nivel de instrucción. Con respecto a la asistencia escolar el 89% asiste a la enseñanza formal, nivel también bastante alto, aunque menor a la asistencia al nivel primario (97,7%)", destacó por su parte Victoria Mazzeo, jefa del Departamento Análisis Demográfico de la Subdirección General de Estadísticas Sociodemográficas que depende de la Dirección General de Estadística y Censos del gobierno porteño.
En cualquier caso, estos índices hablan de una crisis de cohesión social, y de la necesidad de profundizar en la intervención de un Estado benefactor, aún con todas las críticas que se puedan hacer al caso argentino.

TRABAJO PRÁCTICO Nº 1 DE "SOCIEDAD Y SISTEMA EDUCATIVO"

Las más recientes transformaciones educativas suelen estar asociadas o relacionadas unívocamente con la revolución tecnológica de las comunicaciones. Sin embargo, la complejidad de los acontecimientos que afectan a la educación trasciende la circunstancial irrupción de los nuevos instrumentos y de sus posibilidades pedagógicas.
Resultaría simplista asociar de manera unilateral los cambios económicos y políticos con los avances en las comunicaciones. Igualmente, no puede aceptarse que las consecuencias de esos y otros cambios sobre los sistemas educativos puedan explicarse de manera lineal y mecánica como producidos por una sóla causa.
Cabría la posibilidad de preguntarse sobre el origen de las tranformaciones educativas, al menos, en cuatro ámbitos y en los cambios que se están produciendo en ellos: político, organización social, cultura, economía.
Primero, en lo político,. Los cambios que se está operando en la estructura del Estado Nacional y los Estados provinciales obligarían a redefinir el lugar de lo educativo en la sociedad.
Segundo, en las formas de organización social que están emergiendo junto con los nuevos actores sociales y que producirían modificaciones en las prácticas educativas.
Tercero, en la cultura de las nuevas formas de comunicación social y de producción del conocimiento, pero sobre todo de los imaginarios desde los que interpretamos dichas prácticas.
Por último, en la economía, donde se están creando formas de producción e intercambio de bienes y servicios, con la consecuente modificación en las demandas realizadas a los sistemas educativos.
Prof. Lic. Viviana Gómez Collantes.


Mis estimadas alumnas y alumnos:
La siguiente consigna constituye el Primer trabajo Práctico de la asignatura "Sociedad y Sistema Educativo"
OBSERVACIONES INICIALES( LEERLAS REFLEXIVAMENTE ANTES DE INICIAR EL TRABAJO PRÁCTICO)
A) Cada uno que ingresa al blog, para realizar el práctico, debe verificar primero las preguntas de sus pares para apreciarlas, interpretarlas, analizarlas y valorarlas reflexivamente y sintéticamente,
B)Luego, deben construir dos preguntas; así el siguiente compañero o compañera responden a las mismas y generan dos preguntas más, y así sucesivamente.

Es un ejercicio interesante "realizar preguntas", para intentar hacer los "trazos", así fuera de brocha gorda. Por supuesto las preguntas serían infinitas como las respuestas y la variedad de las mismas también, de manera que podría convertirse en una red, a la manera de un rizoma, donde el mapa sería cada vez más complejo. Pero es en esa figura rizomática donde se nos ocurriría ver la emergencia de una educación de calidad para todos.

Bibliografia obligatoria a utilizar:

Brigido, A. (2004)El sistema educativo argentino. Elementos conceptuales metodológicos y empíricos para su análisis. Editorial Brujas. Córdoba
Carranza, A., Kravetz, S., Castro, A. y equipo. (2006) Descentralización y reclocalización del Area EducaciónCentro de Investigación FF y H. UNC

Observación: Fecha límite de presentación 28 de mayo de 2010.
ÉXITOS EN SUS ELABORACIONES.
GRACIAS.

Prof. Lic. Viviana Gómez Collantes

La violencia, un mal social que entró en el aula

Estimados alumnos y alumnas les presento una publicación del diario La Nación, fecha 20 de marzo de 2010; ingresando a esta página podrán acceder a la misma:

www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1241920trong>

La consigna de trabajo es la siguiente:

*Apreciar el texto y otras expresiones creativas de la información
*Interpretar el material; expresando una idea con palabra propias y
*Predecir, esto es, estimar cuáles serán las futuras tendencias (predicción de consecuencias o efectos, corolarios, efectos, predicciones, implicaciones) en el Sistema educativo como sistema social y sus funciones con los otros sub-sistemas
*Publicar esta consigna en el blog por medio de una narración de no más de 5 renglones.

Buenas Prácticas

BUENAS PRÁCTICAS
Por Prof. Lic. Viviana Gómez Collantes

Hoy la “sociedad del conocimiento y la cultura del aprendizaje” necesitan que las intervenciones pedagógicas estén preocupadas y ocupadas en que los sujetos obtengan “buenos” aprendizajes, desarrollen en ellos capacidades reflexivas, creativas, críticas y de colaboración. Intencionalidades necesarias de concretar atendiendo a la diversidad cultural en el aprendizaje, tanto en las instancias educativas formales como en las no formales, ya que el sujeto en cualquier etapa de su vida es portador de cultura y de modos de pensarla.
Las buenas prácticas docentes son prácticas innovadoras que se inician en relaciones interpersonales, respecto a que la ayuda, guía y las condiciones sociales y culturales de las prácticas educativas generan cambios profundos en las personas y potencian el desarrollo. Lo dicho estaría explicando la dimensión “intencionalidad”, que es constitutiva y proporciona identidad a las prácticas pedagógicas.
Las prácticas de la enseñanza, situando a esta en un marco de amplitud decreciente, son prácticas sociales, prácticas educativas, prácticas docentes, prácticas pedagógicas que deben tener como meta la constitución de subjetividades a través del desarrollo de procesos complejos de aprendizajes en los estudiantes y asumir que de este modo se estará construyendo subjetividades académicas y un singular sujeto pedagógico. Fin de una práctica que necesitará asentarse en la naturaleza social y cultural del aprendizaje, la que analíticamente se ha de inscribir en un tiempo histórico y en el reconocimiento y comprensión de la biografía de vida educativa del sujeto del aprendizaje.
La tarea de enseñanza debe dirigirse a desarrollar proyectos pedagógicos basados en concepciones del aprendizaje, objeto de investigación de una institución educativa, que aporten a crear una cultura del aprender que reposicione el uso de la memoria comprensiva y posicione el desarrollo del pensamiento crítico y complejo en los sujetos del aprendizaje junto a otras condiciones interactivas, motivacionales y actitudinales.
Cabría entonces sostener que el aprendizaje de la memoria comprensiva y el facultamiento del pensamiento crítico requieren de una propuesta de aprendizaje que en forma intencional, posicionada, metódica y sostenida se dirija a fundar las condiciones favorables para desarrollar y consolidar tales aprendizajes, y que mejor espacio que es de la intervención pedagógica para tal propuesta.
El ejercicio pleno y la función social de las prácticas pedagógicas se inscriben en conocer y reconocer al estudiante como sujeto de aprendizaje. Situación que posibilitará resignificar el proceso de aprendizaje en los centros escolares y desnaturalizarlo, asumiendo intenciones pedagógicas que se propongan explícitamente, construir subjetividades alternativas, en función del rol que el docente debe cumplir en la sociedad.
Experiencia
La narración toma como campo de aplicación o campo materia las distintas entradas disciplinares (con especial énfasis en el psicoanálisis, la pedagogía, la psicología, la filosofía, la sociología, la literatura) aportes para un andamiaje conceptual que permita el acercamiento la problemática de la educación; desde la intencionalidad de enseñar a pensar críticamente desde andamiajes conceptuales y una relectura de textos y perspectivas que han trabajado categorías conceptuales para el desarrollo de las asignaturas: Aprendizaje, Práctica Docente I y Sociedad y Sistema Educativo del Profesorado de Inglés del Instituto Nueva Formación; estableciendo relaciones entre las condiciones cognitivas que se constituyen en los estudiantes a través de sus historias personales de aprendizaje y las representaciones sobre dichos procesos en base a la propuestas pedagógicas del docente.
El fundamento de la de la propuesta pedagógica basadas en intencionalidades de enseñar a pensar críticamente a los estudiantes y contribuir a que el sujeto despliegue una relación de desconocido que propicie una relación de saber.
Previo a las distintos ejes temáticos de la propuesta pedagógica se evidenció, por medio de entrevistas cerradas y abiertas, que la mayoría de los estudiantes se dieron cuenta que en la Educación Superior No Universitaria tienen que cambiar su forma de estudiar; en forma intuitiva reflexionan respecto a su propio aprendizaje –condición propia del PC -, expresando:
“…todavía no he agarrado el ritmo de estudio”; comparan con sus hábitos de escuela secundaria; “acá hay más contenido” “la forma y la cantidad no es la misma” y reconocen tener “mala base”. También dicen respecto a la materia que están cursando y que “…las consignas son distintas y requieren de más tiempo para su elaboración”.
En este marco se propuso estrategias para la enseñanza y el aprendizaje del PC. Es preciso aclarar que por estrategia de enseñanza o estrategia docente se entiende los procedimientos que el profesor o agente de enseñanza utiliza de manera flexible, adaptativa, autorregulada y reflexiva para promover el logro de “buenos” aprendizajes en los estudiantes.
Se utilizaron estrategias para el aprendizaje centradas en el aprendizaje situado y experiencial, que se enfocan en la construcción del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, críticas y en el pensamiento de alto nivel, así como la participación en las prácticas sociales auténticas de la comunidad:
* Aprendizaje a partir del discurso y del texto educativo. * Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos. * Análisis de casos. * Observaciones y entrevista situadas. * Trabajos en equipos colaborativos. * Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
El campo procedimental o de aplicación es inmenso. Entre las principales acciones desarrolladas pueden citarse algunas como: * Comunicación: leer, hablar, escribir, escuchar; * Detectar los sesgos y prejuicios en el discurso de todo tipo científico, político, moral, religioso, académico, profesional; * Búsqueda de la verdad, distinguiendo las verdades a medias, las mentiras, las desviaciones, énfasis en la investigación y sus métodos de control del error, de validación de la producción.
En esta perspectiva pedagógica, se plantearon los siguientes estándares, con las preguntas asociadas: Claridad. Exactitud. Precisión. Relevancia. Amplitud. Lógica. Disposición a involucrarse. Conocimientos previos. Destrezas preexistentes. Características contextuales. Definición de la tarea. Estrategia de búsqueda. Localización y acceso. Uso de la información: Interpretación, evaluación análisis, inferencia, síntesis e integración. Autorregulación Procedimiento contextual. Sensibilidad. Retórica apropiada.
Para poder llevar a cabo esta propuesta pedagógica que se concentra en enseñarles a aprender a pensar mejor a los estudiantes; el docente asumió la tarea de proveer las herramientas y oportunidades necesarias para el pensamiento crítico. Para ello el docente se preguntó: ¿enseño a mis estudiantes a pensar, y pensar críticamente? ¿cómo lo realizo? Y las mismas preguntas son válidas para la institución educativa.
Diversas metodologías y técnicas se han desarrollado, las cuales actúan como dispositivos. Entre las cuales se citan:
*Mayéutica socrática. *Simulaciones. *Estudio de casos. *Lectura crítica. *El aprendizaje basado en problemas.
La evaluación de las asignaturas comprenderá de:
a) Instancias de evaluación continua: dada las características del desarrollo de las mismas se llevará a cabo un control sistemático de lectura y se considerará la participación y aportes de cada uno de los estudiantes.
b) Coloquio de presentación oral de una elaboración personal de profundización bibliográfica y debate,
c) Evaluación individual escrita: se solicitará y evaluará la presentación de una producción y elaboración personal de la interlocución sostenida durante el desarrollo de la asignatura y con los textos.
Los trabajos de los estudiantes fueron subidos a los blogs personal para objeto de crear espacios de socialización para debates y foros, encuentros y desencuentros con la comunidad educativa. Atravesar por esta experiencia desde escrituras diversas y múltiples disciplinas fue la opción elegida y esta multidisciplinariedad lanzó al complejo trabajo colectivo de articulación y recreación. Convirtiéndose en discursos o situaciones que proyectó y trazó líneas de análisis de disciplinas, sentidos, experiencias, opciones, movimientos de fluidez entre lo uno y lo múltiple, de trabajos individuales y la vez de profundización de las diferencias en los nuevos escenarios sociales e institucionales. Donde la propuesta pedagógica intentó una ética de la alteridad buscando resituar sus coordenadas.