Buenas Prácticas

BUENAS PRÁCTICAS
Por Prof. Lic. Viviana Gómez Collantes

Hoy la “sociedad del conocimiento y la cultura del aprendizaje” necesitan que las intervenciones pedagógicas estén preocupadas y ocupadas en que los sujetos obtengan “buenos” aprendizajes, desarrollen en ellos capacidades reflexivas, creativas, críticas y de colaboración. Intencionalidades necesarias de concretar atendiendo a la diversidad cultural en el aprendizaje, tanto en las instancias educativas formales como en las no formales, ya que el sujeto en cualquier etapa de su vida es portador de cultura y de modos de pensarla.
Las buenas prácticas docentes son prácticas innovadoras que se inician en relaciones interpersonales, respecto a que la ayuda, guía y las condiciones sociales y culturales de las prácticas educativas generan cambios profundos en las personas y potencian el desarrollo. Lo dicho estaría explicando la dimensión “intencionalidad”, que es constitutiva y proporciona identidad a las prácticas pedagógicas.
Las prácticas de la enseñanza, situando a esta en un marco de amplitud decreciente, son prácticas sociales, prácticas educativas, prácticas docentes, prácticas pedagógicas que deben tener como meta la constitución de subjetividades a través del desarrollo de procesos complejos de aprendizajes en los estudiantes y asumir que de este modo se estará construyendo subjetividades académicas y un singular sujeto pedagógico. Fin de una práctica que necesitará asentarse en la naturaleza social y cultural del aprendizaje, la que analíticamente se ha de inscribir en un tiempo histórico y en el reconocimiento y comprensión de la biografía de vida educativa del sujeto del aprendizaje.
La tarea de enseñanza debe dirigirse a desarrollar proyectos pedagógicos basados en concepciones del aprendizaje, objeto de investigación de una institución educativa, que aporten a crear una cultura del aprender que reposicione el uso de la memoria comprensiva y posicione el desarrollo del pensamiento crítico y complejo en los sujetos del aprendizaje junto a otras condiciones interactivas, motivacionales y actitudinales.
Cabría entonces sostener que el aprendizaje de la memoria comprensiva y el facultamiento del pensamiento crítico requieren de una propuesta de aprendizaje que en forma intencional, posicionada, metódica y sostenida se dirija a fundar las condiciones favorables para desarrollar y consolidar tales aprendizajes, y que mejor espacio que es de la intervención pedagógica para tal propuesta.
El ejercicio pleno y la función social de las prácticas pedagógicas se inscriben en conocer y reconocer al estudiante como sujeto de aprendizaje. Situación que posibilitará resignificar el proceso de aprendizaje en los centros escolares y desnaturalizarlo, asumiendo intenciones pedagógicas que se propongan explícitamente, construir subjetividades alternativas, en función del rol que el docente debe cumplir en la sociedad.
Experiencia
La narración toma como campo de aplicación o campo materia las distintas entradas disciplinares (con especial énfasis en el psicoanálisis, la pedagogía, la psicología, la filosofía, la sociología, la literatura) aportes para un andamiaje conceptual que permita el acercamiento la problemática de la educación; desde la intencionalidad de enseñar a pensar críticamente desde andamiajes conceptuales y una relectura de textos y perspectivas que han trabajado categorías conceptuales para el desarrollo de las asignaturas: Aprendizaje, Práctica Docente I y Sociedad y Sistema Educativo del Profesorado de Inglés del Instituto Nueva Formación; estableciendo relaciones entre las condiciones cognitivas que se constituyen en los estudiantes a través de sus historias personales de aprendizaje y las representaciones sobre dichos procesos en base a la propuestas pedagógicas del docente.
El fundamento de la de la propuesta pedagógica basadas en intencionalidades de enseñar a pensar críticamente a los estudiantes y contribuir a que el sujeto despliegue una relación de desconocido que propicie una relación de saber.
Previo a las distintos ejes temáticos de la propuesta pedagógica se evidenció, por medio de entrevistas cerradas y abiertas, que la mayoría de los estudiantes se dieron cuenta que en la Educación Superior No Universitaria tienen que cambiar su forma de estudiar; en forma intuitiva reflexionan respecto a su propio aprendizaje –condición propia del PC -, expresando:
“…todavía no he agarrado el ritmo de estudio”; comparan con sus hábitos de escuela secundaria; “acá hay más contenido” “la forma y la cantidad no es la misma” y reconocen tener “mala base”. También dicen respecto a la materia que están cursando y que “…las consignas son distintas y requieren de más tiempo para su elaboración”.
En este marco se propuso estrategias para la enseñanza y el aprendizaje del PC. Es preciso aclarar que por estrategia de enseñanza o estrategia docente se entiende los procedimientos que el profesor o agente de enseñanza utiliza de manera flexible, adaptativa, autorregulada y reflexiva para promover el logro de “buenos” aprendizajes en los estudiantes.
Se utilizaron estrategias para el aprendizaje centradas en el aprendizaje situado y experiencial, que se enfocan en la construcción del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, críticas y en el pensamiento de alto nivel, así como la participación en las prácticas sociales auténticas de la comunidad:
* Aprendizaje a partir del discurso y del texto educativo. * Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos. * Análisis de casos. * Observaciones y entrevista situadas. * Trabajos en equipos colaborativos. * Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
El campo procedimental o de aplicación es inmenso. Entre las principales acciones desarrolladas pueden citarse algunas como: * Comunicación: leer, hablar, escribir, escuchar; * Detectar los sesgos y prejuicios en el discurso de todo tipo científico, político, moral, religioso, académico, profesional; * Búsqueda de la verdad, distinguiendo las verdades a medias, las mentiras, las desviaciones, énfasis en la investigación y sus métodos de control del error, de validación de la producción.
En esta perspectiva pedagógica, se plantearon los siguientes estándares, con las preguntas asociadas: Claridad. Exactitud. Precisión. Relevancia. Amplitud. Lógica. Disposición a involucrarse. Conocimientos previos. Destrezas preexistentes. Características contextuales. Definición de la tarea. Estrategia de búsqueda. Localización y acceso. Uso de la información: Interpretación, evaluación análisis, inferencia, síntesis e integración. Autorregulación Procedimiento contextual. Sensibilidad. Retórica apropiada.
Para poder llevar a cabo esta propuesta pedagógica que se concentra en enseñarles a aprender a pensar mejor a los estudiantes; el docente asumió la tarea de proveer las herramientas y oportunidades necesarias para el pensamiento crítico. Para ello el docente se preguntó: ¿enseño a mis estudiantes a pensar, y pensar críticamente? ¿cómo lo realizo? Y las mismas preguntas son válidas para la institución educativa.
Diversas metodologías y técnicas se han desarrollado, las cuales actúan como dispositivos. Entre las cuales se citan:
*Mayéutica socrática. *Simulaciones. *Estudio de casos. *Lectura crítica. *El aprendizaje basado en problemas.
La evaluación de las asignaturas comprenderá de:
a) Instancias de evaluación continua: dada las características del desarrollo de las mismas se llevará a cabo un control sistemático de lectura y se considerará la participación y aportes de cada uno de los estudiantes.
b) Coloquio de presentación oral de una elaboración personal de profundización bibliográfica y debate,
c) Evaluación individual escrita: se solicitará y evaluará la presentación de una producción y elaboración personal de la interlocución sostenida durante el desarrollo de la asignatura y con los textos.
Los trabajos de los estudiantes fueron subidos a los blogs personal para objeto de crear espacios de socialización para debates y foros, encuentros y desencuentros con la comunidad educativa. Atravesar por esta experiencia desde escrituras diversas y múltiples disciplinas fue la opción elegida y esta multidisciplinariedad lanzó al complejo trabajo colectivo de articulación y recreación. Convirtiéndose en discursos o situaciones que proyectó y trazó líneas de análisis de disciplinas, sentidos, experiencias, opciones, movimientos de fluidez entre lo uno y lo múltiple, de trabajos individuales y la vez de profundización de las diferencias en los nuevos escenarios sociales e institucionales. Donde la propuesta pedagógica intentó una ética de la alteridad buscando resituar sus coordenadas.